José Nascimento [b]

A HISTÓRIA ENSINADA NO ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS

José Lúcio Nascimento Júnior

Mestrando em História PPGH-UERJ

Quando se pensa o ensino de História no Brasil recorda-se que ele também tem sua História. A criação do Colégio Pedro II (CPII) e do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB) em 1838 estão ligados a consolidação do Estado Nacional Brasileiro recém-criado em 1822 pela Proclamação da Independência e que também foram responsáveis por criar, respectivamente, os paradigmas do ensino e da ciência histórica ao longo do século XIX. Estas duas instituições auxiliaram a desenvolver a forma de se pensar a História e seu ensino no Brasil até o surgimento das Universidades e dos cursos de História na década de 1930.

O modelo de ensino de História criado pelo CPII em 1931 ainda influencia a forma como se ensina nos dias atuais (ABUD: 2007). O que não significa que o mesmo não tenha passado por modificações, em especial, desde a década de 1980 (FONSECA: 2007). Como não podemos dizer que a forma de se ensinar no Brasil foi sempre a mesma. Neste sentido, o presente texto apresenta alguns apontamentos sobre o ensino de História nas primeiras séries do ensino fundamental demonstrando algumas de suas especificidades.

O ensino fundamental e o ensino de história no século xx

Ao longo da história da educação brasileira, a organização e divisão de tarefas dos professores guardam algumas características. Enquanto no Ensino Médio e Ensino Fundamental Séries Finais (EFII), ou seja, do 6º ao 9º ano, se tem professores especialistas para cada disciplina; no Ensino Fundamental Séries Iniciais (EFI), isto é, do 1º ao 5º ano, se conta com a presença de um professor generalista, formado nos Cursos Normal ou tendo Nível Superior em Pedagogia (BRITES: 1985; BRASIL: 1996). Essa divisão leva a questionar-se quais são as diferenças nas práticas pedagógicas entre estes dois seguimentos.

Para Brites (1985), ensinar história no EFI possui características próprias, uma delas o fato desse ensino ser conduzido por professores generalistas. Ao analisar as características do ensino de história em São Paulo na década de 1980, Brites (1985) nos diz o currículo de História se baseava em atividades cívicas, apresentando a História como algo fragmentado e já dado. O programa de História visava valorizar os grandes homens e minimizar os conflitos sociais, tal como, propunha Max Fleiuss em 1940, em um artigo intitulado Ensino de História da Civilização do Brasil.

Quando se analisa as propostas de História dos membros do IHGB entre as décadas de 1920/40. O próprio Max Fleiuss, no artigo citado, indicava que o fim da disciplina de História do Brasil nos 4º e 5º sérias do curso secundário, que seria ensinada junto aos conteúdos de História da Civilização, realizada pela Reforma de Francisco Campos em 1931 não contribuiria para a formação do nacionalismo e o desenvolvimento do patriotismo. A supressão da disciplina foi revogada por Gustavo Capanema, na década de 1940, fazendo com que os estudantes voltassem a estudar separadamente História do Brasil e História da Civilização.  

Ao examinar o ensino de História no Ensino Fundamental, na França no início do século XX, Antoine Prost destaca que ele se baseava na história dos Grandes Heróis da história francesa e na memorização de fatos, datas e nomes. Na França a reforma na educação realizada em 1969, suprimiu a História como disciplina ensinada EFI, o que levou a uma série de protestos e discussões sobre o valor que ela possuía como disciplina escolar, mesmo que não houvesse um conjunto de pesquisas que demonstrassem seu valor real, e que culminou no seu retorno na década de 1980. A tradição de uma história factual e que objetivava formar patriotas como parte de sua função no EFI não era uma realidade apenas brasileira ao longo do século XX.

Na década de 1980 alguns pesquisadores destacam que ocorreram mudanças na forma de ensinar História nos diferentes seguimentos de ensino (BRITES: 1985; ABUD: 2007; FONSECA: 2007). Lembremos que neste período sociedade brasileira viveu a passagem da Ditadura Civil-Militar para o Governo Democrático, o ensino de História até então, ligava-se ao desenvolvimento do patriotismo e do nacionalismo. A realização de uma série de eventos nas Escolas de EFI fazia com que alguns professores ignorassem as mudanças curriculares e continuassem com a prática de tratar a História como base para a comemoração dos feitos das grandes personalidades (BRITES: 1985).

Na década de 1990, cabe considerar as transformações propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) para o ensino de História. Esse documento apresentava uma proposta de História que tentava romper com a visão da história como realização dos feitos de grandes personalidades, assim como de uma perspectiva eurocêntrica; contudo, a proposta de organização por eixo temático não foi bem acolhida pelos professores que, muitas vezes, viram essa forma de organização como uma forma de não se fazer/ensinar História.

Os livros didáticos, também, são importantes ferramentas para se pensar a prática docente (ABUD: 2007). Na década de 1980/90, mesmo trazendo inovações nos métodos de escrita da História (a História como processo ao invés de uma História dos acontecimentos), ainda trazem uma visão eurocêntrica de história, tendo apenas um quarto de seu conteúdo voltado para a História do Brasil. Outro ponto presente nos livros à visão da História como algo dado, acabado e não como fruto da ação e de escolhas dos diferentes atores sociais envolvidos nos processos históricos (ABUD: 2007).

O Ensino Fundamental I e o ensino de História no século XXI

Cabe destacar que existem transformações ocorrendo no Ensino de História nas primeiras décadas do século XXI. Duas experiências ocorridas na UERJ servem como exemplo desta mudança, que não necessariamente pode ser generalizada para todo o Brasil, mas que mostra indícios de transformações que vem ocorrendo (MENEZES; SILVA: 2007; GONÇALVES: 2007). Da Faculdade de Formações de Professores da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (FFP-UERJ), em São Gonçalo, existem pesquisas que incentivam o uso de História Local como forma mudar o olhar sobre a História. Tal modificação na perspectiva historiografia se liga a influência da Micro-história italiana e o crescimento e valorização do localcomo objeto de pesquisa/ensino. Buscam-se as relações de complementariedade e rupturas entre o local, o regional e nacional (GONÇALVES: 2007).

No Laboratório de Ensino e Prática do Colégio de Aplicação da mesma Universidade (FFP-UERJ) se debate novas propostas para ensino história no EFI (MENEZES; SILVA: 2007). Partindo da relação da temática da Identidade buscando compreender as relações de tempo-espaço e Identidade Local versusIdentidade Global, propõe-se a atividade de campo como forma de se conhecer a História Local, no bairro e na cidade, levando os alunos a questionar a realidade na qual estão inseridos. Os conceitos de Memória e Patrimônio são importantes, nesse sentido, por se constituírem como ferramentas para se pensar o conhecimento histórico como algo próximo a realidade vivida (MENEZES; SILVA: 2007). Estas duas experiências demonstram que a Ensino de história tem se mostrado como uma área de pesquisa frutífera, tanto para o historiador e professor de EFII e Médio, como para o Pedagogo no EFI.

Considerações finais

O ensino de História no EFI tem passado por modificações nos últimos anos. Isso se deve pela busca de diminuição das barreiras entre a História e a Educação, e da Universidade e a Educação Básica. Além disso, o crescimento no número de programas de Pós-graduação, seja em História, seja em Educação, tem proporcionado que um número maior de professores da Educação Básica tem acesso a esses cursos e possam pensar sobre sua experiência a partir do instrumental teórico-metodológico desenvolvido na universidade. Isso não significa que não se tenha muito a se fazer para unir esses mundos que são próximos, mas muitas vezes, se colocam como tão distantes.

Assim como a história ensina no EFI, atualmente, pode muito mais do que ter uma perspectiva tradicional e calcada na trajetória dos grandes homens da nação. Ela pode valor os novos atores que as novas abordagens teórico-metodológicas trouxeram a cena. Os monumentos e patrimônios, os sujeitos e práticas locais podem (e contribuem muito) para o desenvolvimento da compreensão de que a história é uma ciência que possibilita a compreensão do meu lugar no mundo.

Referências bibliográficas

ABUD, K. A história nossa de cada dia: saber escolar e acadêmico na sala de aula. in.: MONTEIRO, A. et. al. (org.) Ensino da História. Rio de Janeiro: Faperj / Mauad X, 2007, p. 107 – 117.

BRITES, O. A criança e a história que lhe é ensinada. Revista Brasileira de História.  São Paulo: vol. 5, nº 10, p. 247-250, mar./ago de 1985.

FLEIUSS, Max (1940) Ensino de História da Civilização do Brasil [artigo manuscrito]. Arquivo Pessoal do autor no IHGB, DL 801, Pasta 65.

FONSECA, S. A constituição de saberes pedagógicos para o ensino de história na Educação Básica. in.: MONTEIRO, A. et. al. (org.) Ensino da História. Rio de Janeiro: Faperj / Mauad, 2007, p. 149-156.

GONÇALVES, M. História Local: o reconhecimento da identidade pelo caminho da insignificância. in.: MONTEIRO, A. et. al. (org.) Ensino da História. Rio de Janeiro: Faperj / Mauad, 2007, p. 175 – 185.

MENEZES, L.; SILVA, Mª. Ensinando história nas séries iniciais: alfabetizando o olhar. in.: MONTEIRO, A. et. al. (org.) Ensino da História. Rio de Janeiro: Faperj / Mauad, 2007, p. 215 – 228.

PROST, A. A história na Sociedade Francesa (Século XIX e XX). in. Doze lições sobre História. 2ª Ed. Belo Horizonte: Autentica, 2014, p. 13 – 32.