Carla Satler

CONECTANDO OS SABERES: O ENSINO DE HISTÓRIA POR MEIO DA INICIAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO MÉDIO

Carla Satler

Universidade Regional de Blumenau

O Ensino Médio no Brasil tem sido tema de discussões há anos, para além da autoritária reforma sancionada recentemente, é a identidade e finalidade destes três anos de estudos o ‘nó’ que não se consegue desatar. Se para alguns educadores o Ensino Médio é uma preparação, uma passagem para o Ensino Superior, outros defendem que ele pode ter um fim formativo em si mesmo e, nesse sentido, entende-se que se faz necessário a oferta de opções profissionalizantes para aqueles que não pretendem cursar o Ensino Superior. Nota-se que esta divergência permeia algumas discussões sobre a atual reforma do Ensino Médio, cujo embate está longe de proporcionar uma solução, talvez por pensar uma solução única, mas de fato seja necessário oferecer uma diversidade de opções que atendam aos anseios e necessidades dos estudantes. Aliás, grupo que não teve espaço para exprimir sua opinião sobre o assunto. E quando me refiro a espaço, quero dizer a oportunidade de criticar, opinar, sugerir, ou seja, construir junto uma proposta que também atenda as expectativas geracionais destes estudantes.

Devido a esta ‘crise identitária’, considero difícil lecionar no Ensino Médio, de certa forma compartilho com os estudantes a angústia de pensar o seu futuro, afinal como devo planejar as aulas de história? Uma revisão de conteúdo tendo por fim o ENEM e vestibulares, ou focada na análise e debate, com o intuito de proporcionar a formação de um cidadão atuante, crítico em relação ao mundo do trabalho e a sociedade. Alguns poderão dizer que é possível e necessário fazer os dois, mas basta uma leitura rápida nas últimas provas de história do ENEM e dos vestibulares, para se perceber que os assuntos e detalhes solicitados nestes exames estão muito além dos conteúdos elencados nos livros didáticos e nas propostas curriculares estaduais. Ao se ater a detalhes como datas, locais, personagens históricos, quer dizer, favorece muito mais um conteúdo a ser decorado, ao invés de ser debatido e questionado, portanto parte de uma concepção de aulas de história que pouco se relaciona com a formação de estudantes atuantes e críticos. Os responsáveis pela elaboração destas provas parecem ter pouco conhecimento sobre a realidade das salas de aula brasileiras ou mesmo as propostas que temos feito para o ensino desta disciplina.  Ou seja, a partir das provas de ingresso no ensino superior que são realizadas, torna-se muito difícil conciliar estes dois ‘modelos’ de ensino médio.

Como professora universitária, também destaco que esse formato de Ensino Médio que possibilita aos estudantes passarem muito bem nos vestibulares, pouco desenvolve as habilidades e competências necessárias ao estudante universitário. Nesse sentido, o Ensino Médio torna-se uma passagem tão somente, distante das necessidades dos jovens, da universidade e mesmo da sociedade, pois no momento é difícil estabelecer um diálogo com o mundo do trabalho e, mais difícil ainda, com uma percepção mais filosófica da vida.

Entendo que para além da mudança da estrutura ou do currículo do ensino médio, é na prática cotidiana que se efetivará uma real possibilidade de ressignificação destes três anos de estudo. Tal análise foi possível após lecionar para o Curso Integrado em Química do IFSC – Jaraguá do Sul/SC, mais especificamente por atuar junto ao Programa de Iniciação Científica ‘Conectando os Saberes’.

É preciso confessar que adentrei com desconfiança e certo desconforto no Programa, ainda atrelada a uma concepção de áreas de atuação. E a princípio o ‘Conectando os Saberes’ parecia estar mais vinculado à formação na área de exatas e biológicas, dado ser parte integrante de um curso técnico em química, mas logo foi possível perceber os resultados em textos, provas, apresentação de trabalhos e debates em que alunos e alunas apresentavam argumentos com criticidade, citações e autonomia, que tanto se almeja.

É a experiência desta relação entre sala de aula e a iniciação científica que se pretende abordar, como uma possibilidade de repensar o cotidiano do Ensino Médio e tentar desatar este ‘nó’ identitário.

Conectando os Saberes

O Programa de Iniciação Científica ‘Conectando os Saberes’ foi desenvolvido primeiramente pelos professores Clodoaldo Machado, Valmor Frantz e Viviane Grim do IFSC-Jaraguá do Sul/SC. [Para maiores informações o site é: https://sites.google. com/site/csifsc/principal]. ‘Conectando os Saberes’ é uma unidade curricular do Curso Técnico Integrado em Química, cujo principal objetivo é proporcionar aos alunos e alunas vivenciar a experiência da pesquisa científica. Da 1ª a 6ª fase todos estão envolvidos no desenvolvimento de uma pesquisa. As turmas são divididas em seis grupos de pesquisa com seis alunos e alunas em média, sendo que na primeira e segunda fases desenvolvem pesquisas relacionadas ao tema ‘Sociedade e Meio Ambiente’ na terceira e quarta fases novamente ‘Sociedade e Meio Ambiente’ e ‘A Química e a Vida’ e, por fim, nas quinta e sextas fases o tema é ‘A Química e a Indústria’, voltado para as especificidades do curso técnico. Nas fases ímpares são escolhidos temas e orientadores, assim como se dedica à elaboração do projeto de pesquisa e, nas fases pares é o desenvolvimento da pesquisa e escrita do relatório, com exceção da sexta fase, em que artigo científico substitui o relatório final [Projetos e Relatórios do 1º Ano podem ser lidos no site: https://sites.google.com/ site/csifsc/fases1e2]. Ao final de cada semestre há bancas de qualificação dos projetos e finalização das pesquisas, portanto, a cada ano as alunas e alunos passam por um processo de vivência da pesquisa científica semelhante ao universitário, o que lhes possibilita desenvolver a ‘alfabetização científica’ [Slides de apresentação de um projeto de 1º Ano: https://www.dropbox.com/s/i43fdb2xs5dcly2/CS%20-%20Dist% C3%BArbios%20do%20Sono.pptx?dl=0]. É possível definir alfabetização ou letramento científico como a capacidade de usar os conceitos, habilidades e valores científicos para tomar decisões cotidianas, distinguindo-os entre evidências científicas e opiniões pessoais, assim como reconhecer os principais conceitos, hipóteses e teorias da ciência e está apto a usá-los. (National Science Teachers Association - EUA, 1982 apud ROSA; MARTINS, 2017)

O Programa de Iniciação Científica ‘Conectando os Saberes’, possibilitou aos alunos e alunas um Índice de Letramento Científica* – ILC - de 70,9% em nível 4 ao fim da sexta fase do Ensino Médio, e na primeira fase 82,3% alcançaram um nível intermediário, um ótimo resultado ao compararmos com os resultados da pesquisa do Instituto Abramundo (2014) sobre o ILC brasileiro em que “Mais da metade (52%) daqueles que cursaram ou estão cursando o ensino médio encontram-se no nível 2 enquanto a proporção de pessoas com nível 3 é de 29% e apenas 4% atingem o nível 4.[...] O índice torna clara a dificuldade de grande parte dos entrevistados em realizar tarefas simples: 43% deles declararam ter problemas para compreender gráficos e tabelas, enquanto 48% acham difícil interpretar rótulos de alimentos.” (ABRAMUNDO apud VOSS, 2014)

A preocupação com a ‘alfabetização científica’ nas ciências exatas e biológicas é muito semelhante nas ciências humanas e das linguagens no que diz respeito à interpretação de texto, leitura crítica da história, da sociedade, de imagens, dos meios de comunicação, assim como os alunos e alunas desenvolverem a habilidade de problematização da realidade e do processo como é construído o conhecimento histórico.

Como dito anteriormente, as duas primeiras fases do Programa são dedicadas às pesquisas sobre ‘Sociedade e Meio Ambiente’, em que geralmente estão sob à orientação dos professores de História, Geografia, Língua Portuguesa, Sociologia, Filosofia, Biologia, assim como profissionais técnicos da área da Psicologia, Assistência Social e Pedagogia. É nessa etapa que conseguimos pôr em prática o ensino da História por meio da pesquisa, e permitir que os estudantes construam criticamente sua interpretação dos fatos estudados a partir da pesquisa de campo e de uma bibliografia elencada, pois se entende que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.” (FREIRE, 1996, p.12) Mas por mais que tenhamos ciência da afirmação de Paulo Freire acima, ou seja, que o ensinar deve superar a rotina de professores ensinando e alunos/alunas aprendendo, as dificuldades do cotidiano e da infraestrutura escolar, a formação dos professores, entre outras situações, por vezes conduz as aulas à mera transferência, mesmo que se desenvolvam formas muito criativas de transmissão de conhecimento, muitas vezes elas não modificam o papel de passividade imposto aos alunos e alunas.  

Ao definirem um tema, escreverem um projeto e depois desenvolverem a pesquisa bibliográfica, documental e de campo alunos e alunas estão atuando como protagonistas da construção do seu conhecimento. Para além da obrigação escolar, estes estudantes estão comprometidos com a investigação, com o saber que escolheram aprofundar e estão instigados a compreender a realidade da cidade em que residem. A pesquisa científica permite aos estudantes acessar o que Bateson designou como terceiro nível da educação** em que é possível “desmontar e reorganizar a estrutura cognitiva anterior ou desembaraçar-se totalmente dela, sem um elemento substituto.” (BATESON apud BAUMANN, 2013)

Além dos estudantes, o curso e a escola estão comprometidos com o Programa ‘Conectando os Saberes’, pois há uma programação de desenvolvimento que envolve encontros quinzenais no turno de aula, nos quais os/as orientadores e demais professores auxiliam na elaboração do projeto ou da pesquisa, na semana entre estes encontros há um encontro de orientação no horário de contraturno dos estudantes, e claro, a pesquisa de campo ou laboratório no qual eles trabalham prioritariamente no grupo, e por fim, a escrita do relatório ou artigo. O ‘Conectando os Saberes’ mobiliza a escola e educadores, pois a cada etapa alunos e alunas têm novos desafios pessoais para compreender o pensamento e a metodologia científica. Se no primeiro ano é a primeira pesquisa que realizam e compreender, elaborar e executar objetivos exigem exercícios de reorganização dos saberes, a partir do segundo ano alguns acrescentam as experiências laboratoriais e aprimoramento da pesquisa de campo, fato que faz com que compreendam como se dá a construção do conhecimento. As pesquisas são interdisciplinares, pois entre os temas escolhidos os grupos precisam do auxílio dos professores de diversas áreas, destaco alguns temas do primeiro ano para uma melhor compreensão: ‘Como são Construídos os Padrões de Beleza na Infância a partir dos Contos de Fadas’, ‘Distúrbios Alimentares em Jovens de Jaraguá do Sul: Suas Consequências Sociais’, ‘Distúrbios do Sono em Alunos e Professores do IFSC - Jaraguá do Sul/SC: causas e consequências’, ‘Acessibilidade Infraestrutural para Pessoas com Deficiência Física nas Escolas Públicas de Ensino Fundamental e Médio de Guaramirim/SC’, ‘Expressões da Violência Contra a Mulher Estudante do IFSC - Jaraguá Do Sul/SC’, ‘O Impacto Sociocultural da Imigração de Haitianos para Jaraguá do Sul/SC’, ‘A Música e sua Relação com a Qualidade de Vida dos Idosos de Jaraguá do Sul/SC: um Estudo de Caso no Centro de Convivência’, ‘Um Estudo Sobre a Arborização Urbana em Jaraguá do Sul’, entre outros; observem que apesar da diversidade, todos precisam de uma historicização para a análise dos conceitos que perpassam a pesquisa, compreender as descontinuidades ao longo da história e as interpretações conceituais usadas no tempo presente. Tal processo exige dos professores uma atitude de questionamento constante, orientadores são aqueles que perguntam, instigam, questionam os documentos pesquisados, a mídia, etc., jamais oferecem respostas prontas, apontam bibliografias que ajudem a reavaliar os dados da pesquisa de campo, sobretudo, quando estes trazem resultados muito diferentes das expectativas dos estudantes-pesquisadores. Quer dizer, alunos e alunas são motivados a repensarem seus saberes e a realidade. Muitas vezes a pesquisa de campo traz resultados bem distintos aos esperados pelos estudantes, fato bem interessante, pois é preciso reler e acrescentar bibliografia, além de superar o senso comum na forma de avaliar a cidade e a história.

Segundo a aluna Poliana Telles, atualmente na quarta fase do curso: “Do meu ponto de vista, o Conectando fornece uma percepção mais séria e mais clara a respeito do que realmente é o estudo. A pesquisa científica e a organização do pensamento para direcionar o projeto de forma que alcance o objetivo proposto são habilidades que desenvolvemos, levamos conosco e colocamos em prática em todas as outras disciplinas. A capacidade de associar o resultado de uma observação com a bibliografia utilizada ao longo do projeto também representa outro resultado desse treinamento acadêmico. O Conectando nos ensina como fazer ciência e como utilizá-la, e principalmente, entender que o que aprendemos nas aulas, seja de Física, Química, História ou Sociologia, chegaram até nós da mesma maneira, baseados nos fundamentos da pesquisa e do estudo.” 

Pedro Demo defende que as atividades de ‘sala de aula’ devem ser substituídas por pesquisa, particularmente entendo que as atividades devem ser complementares. Pois se a forma como vem sendo trabalhado os conteúdos no Ensino Médio tem se mostrado desconectado com a realidade, ensinar apenas por meio do desenvolvimento de pesquisas pode ser limitante aos conteúdos de cada tema selecionado. Por meio da metodologia desenvolvida no ‘Conectando os Saberes’ foi possível fazer com que os estudantes compreendam melhor os conteúdos selecionados para estudarem, mesmo que não estejam fazendo uso naquele momento de tal assunto, sabem que no decorrer de sua vida particular ou profissional poderão fazer uso desses conhecimentos, pois sabem onde eles serão aplicados no cotidiano ou profissionalmente.

Nas aulas de História destacam-se a análise crítica das fontes documentais, em que os estudantes passaram a pôr em xeque os meios de comunicação e, posteriormente, outros documentos, pois compreendem o processo de construção de uma ‘fonte de pesquisa’. E, ao exercitarem a pesquisa de campo, puderam perceber como a história de suas cidades, seus heróis foram construídos, entender que por vezes os fatos foram descritos pelos ‘vencedores’, portanto uma nova leitura precisa ser realizada. Tal atitude diante dos fatos históricos permanece presente nas discussões sobre história geral e do Brasil, algo que em muitos momentos permitiu avançar as discussões em sala de aula.

O entrelaçamento entre as pesquisas e o conteúdo estudado em sala de aula é o aspecto em que o ‘Conectando os Saberes’ demonstra o maior diferencial, pois os conteúdos deixam de ser um rol de conteúdos que os estudantes não entendem o porquê de estudarem, para se tornarem base fundamental para a pesquisa. Sobre essa relação Milena Leithold, também aluna da 4ªfase, comenta: “Os conteúdos estudados em sala de aula deixaram de ser algo que você ‘precisa saber pra tirar notas boas’ e passaram a ser informações, conhecimentos valiosos que passei a colocar e/ou perceber no meu cotidiano, criando uma relação entre o que a gente aprende na escola e o que acontece no mundo. Quanto à forma de estudar, o Conectando Saberes alimentou muito a minha curiosidade, além de ajudar a aprimorar minhas escolhas de leituras para pesquisa; no que anteriormente eu abria o primeiro site que via pela frente, hoje sou muito mais seletiva com as fontes de informações e já virou corriqueiro ler artigos que, antes, não leria.”

No IFSC-Jaraguá do Sul não há nenhum preparo para o vestibular, como aulas de revisão e similares, entende-se que o objetivo do Curso Técnico e da Instituição em si é formar profissionais nas áreas dos cursos, sendo que no quarto ano os alunos e alunas têm o estágio profissional e o Projeto Integrador, um trabalho de conclusão de curso.  Mas destaca-se que no ano 2016 os estudantes de Jaraguá do Sul obtiveram 58% de aprovação – em relação ao número de inscritos/aprovados – no vestibular da UFSC, o maior índice do estado de Santa Catarina, no ano anterior foram 61%. Foi muito superior às escolas particulares que dedicam o terceiro ano do ensino médio a uma exaustiva rotina de preparação e treino para os vestibulares.

O índice de 2015 levou a uma série de questionamentos, curiosidade de pesquisadora, afinal por que alunos e alunas que não tiveram aulas ou cursinhos preparatórios se destacaram desta forma neste vestibular? Foi no processo de coordenação das atividades do ‘Conectando os Saberes’ da Primeira Fase, orientação de diversas pesquisas que foi possível perceber o quanto se torna mais apurada a interpretação de texto e realidade dos estudantes. Habilidades e competências que são amplamente usadas em sala de aula e, consequentemente, nas provas vestibulares. Para além de uma reforma curricular, carga horária, flexibilização do currículo, como foi imposto pelo atual MEC, é o cotidiano escolar do Ensino Médio que precisa ser repensado. O exemplo exposto aqui é uma das possibilidades, outras podem ser criadas e desenvolvidas de forma a ressignificar estes três anos de estudos.

Essa nova relação com o conteúdo aprendido possibilita aulas mais participativas, assim como resultados melhores nas avaliações, visto que a capacidade de interpretação e argumentação se aprimora. E, novamente lembrando Paulo Freire: “fazendo pesquisa educo e estou me educando (...), pesquisar e educar se identificam em um permanente e dinâmico movimento!” Para os professores a orientação de projetos de pesquisa também se torna um contínuo processo de formação e aprendizado, portanto implementar a iniciação científica no ensino médio traz resultados para instituição de ensino como um todo.

Referências

BAUMAN, Zygmunt. Sobre educação e juventude: conversas com Ricardo Mazzeo. Rio de Janeiro: Zahar, 2013. 

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 12ª. Ed. São Paulo, Paz e Terra, 1996.

INSTITUTO ABRAMUNDO. Letramento Científico um Indicador para o Brasil (2014)http://www.abramundo.com.br/experimenta/assets/downloads/LetramentoCientifico.pdf

MACHADO, Adilbênia Freire. Ancestralidade e Encantamento como inspirações formativas: filosofia africana mediando a história e cultura africana e afro-brasileira. Dissertação (mestrado) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, 2014.

ROSA, Katemari; MARTINS, Maria Cristina. O que é Alfabetização Científica, Afinal?https://www.academia.edu/1618987/O_QUE_%C3%89_ALFABETIZA%C3%87%C3%83O_CIENT%C3%8DFICA_AFINAL

VOSS, Cristian. A Pesquisa Como Metodologia de Ensino: Um Estudo do Programa Conectando Saberes e suas aproximações com a Alfabetização Científica. Jaraguá do Sul: IFSC, 2014. (Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura em Ciências da Natureza)

Notas

*Foram estabelecidos quatro diferentes níveis de letramento:

Nível 1 – Letramento não-científico: Descrição: Localiza, em contextos cotidianos, informações explícitas em textos simples (tabelas ou gráficos, textos curtos) envolvendo temas do cotidiano (consumo de energia em conta de luz, dosagem em bula de remédio, identificação de riscos imediatos à saúde), sem a exigência de domínio de conhecimentos científicos. Os indivíduos classificados no Nível 1 revelam ter domínio das habilidades de reconhecimento e localização de informações técnicas e/ou científicas apresentadas em suportes textuais simples (gráficos e tabelas simples, textos narrativos curtos) envolvendo temáticas frequentemente presentes em situações cotidianas.

Nível 2 – Letramento científico rudimentar: Resolve problemas que envolvam a interpretação e a comparação de informações e conhecimentos científicos básicos, apresentados em textos diversos (tabelas e gráficos com mais de duas varáveis, imagens, rótulos), envolvendo temáticas presentes no cotidiano (benefícios ou riscos à saúde, adequações de soluções ambientais). No Nível 2, os indivíduos revelam a capacidade de resolver problemas cotidianos que exigem o domínio de linguagem científica básica, por meio da interpretação e da comparação de informações apresentadas em diferentes suportes textuais (gráficos com maior número de variáveis, rótulos, textos jornalísticos, textos científicos, legislação) com diversas finalidades. Dentre os conhecimentos científicos básicos exigidos podem ser citados o uso e a interpretação de medidas de tendência, a compreensão de fenômenos naturais e impactos ambientais.

Nível 3 – Letramento científico básico: Elabora propostas de resolução de problemas de maior complexidade a partir de evidências científicas apresentadas em textos técnicos e/ou científicos (manuais, esquemas, infográficos, conjunto de tabelas) estabelecendo relações intertextuais em diferentes contextos.

No Nível 3, os indivíduos apresentam a capacidade de elaborar propostas para resolver problemas em diferentes contextos (doméstico ou científico) a partir de evidências técnico e/ou científicas apresentadas em diferentes suportes textuais (infográficos, conjunto de tabelas e gráficos com maior número de variáveis, manuais, esquemas) com finalidades diversas. A construção de argumentos para justificar a proposta apresentada exige neste nível o estabelecimento de relações intertextuais e entre variáveis.

Nível 4 – Letramento científico proficiente: Avalia propostas e afirmações que exigem o domínio de conceitos e termos científicos em situações envolvendo contextos diversos (cotidianos ou científicos). Elabora argumentos sobre a confiabilidade ou veracidade de hipóteses formuladas. Demonstra domínio do uso de unidades de medida e conhece questões relacionadas ao meio ambiente, à saúde, astronomia ou genética. No Nível 4, os indivíduos são convidados a avaliar e confrontar propostas e afirmações apresentadas em linguagem científica de maior complexidade, envolvendo diferentes contextos (cotidianos e científicos). Para justificar as decisões apresentadas, os indivíduos aportam informações extratextuais para formular argumentos capazes de confrontar posicionamentos diversos (científicos, tecnológicos, do senso comum, éticos) por meio de linguagem relacionada a uma visão científica de mundo. VOSS, Cristian. A Pesquisa Como Metodologia de Ensino: Um Estudo do Programa Conectando Saberes e suas aproximações com a Alfabetização Científica. Jaraguá do Sul: IFSC, 2014. (Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura em Ciências da Natureza)

**Sobre os níveis de educação definidos por Bateson temos: “O nível mais baixo é a transferência de informação a ser memorizada. O segundo, a ‘deuteroaprendizagem’, visa ao domínio de uma ‘estrutura cognitiva’ à qual a informação adquirida ou encontrada no futuro possa ser absorvida e incorporada. Mas há também um terceiro nível, que expressa a capacidade de desmontar e reorganizar a estrutura cognitiva anterior ou desembaraçar-se totalmente dela, sem um elemento substituto. Esse terceiro nível foi visto por Bateson como um fenômeno patológico, antieducativo mesmo. [...] Creio que essa é uma das mais notáveis modificações no ambiente da educação, e potencialmente também em suas metodologias – e, com efeito, no próprio significado do conhecimento e na forma de sua produção, distribuição, aquisição, assimilação e utilização.” BAUMAN, Zygmunt. Sobre educação e juventude: conversas com Ricardo Mazzeo. Rio de Janeiro: Zahar, 2013. 

Apresentações de Pesquisa dos Grupos de Primeira Fase

Bancas Formadas por Professores e Técnicos do IFSC

Participação em Feiras de Ciências

(Em geral, são as pesquisas do segundo e terceiro ano que participam devido a temática)

Para assistir ao vídeo: http://febrace.org.br/virtual/2017/EXA/268/

Debate e Lançamento do Livro: Jovens, Política(s) e Cidade(s)

Atividade complementar ao ‘Conectando os Saberes’